- Балаңызды мектеп істері туралы әңгімеге шақырыңыз.
- Қызығушылығыңызды әдеттегі сұрақтармен шектемеңіз: «сіздің күніңіз мектепте қалай өтті?»
- Баланың сізге айтатын жеке есімдерін, оқиғаларын, мәліметтерін есте сақтаңыз. Балаңыздан оның сыныптастары, сыныптағы істер, мектеп пәндері, тәрбиешілер туралы сұрағаныңызға көз жеткізіңіз.
- Үлгерім бағаларын жазалау және марапаттау жүйесімен байланыстырмаңыз.
- Бала өзінің жақсы үлгерімін сыйақы ретінде, ал үлгерімсіздігін жаза ретінде қарастыруы керек. Мүмкіндігінше жазалар мен сыйақыларды белгілемеуге тырысыңыз:
мысалы, сіз теледидарды жақсы белгілер үшін жарты сағатқа, ал жаман белгілер үшін жарты сағатқа аз көре аласыз. Мұндай ережелердің өзі эмоционалды проблемаларға әкелуі мүмкін.
- Балаңызға үй тапсырмасын орындауға көмектесіңіз, бірақ оларды өзіңіз жасамаңыз.
- Балаңызбен үй тапсырмасын орындау үшін арнайы уақытты орнатыңыз және осы қондырғылардың орындалуын қадағалаңыз. Бұл сізге жақсы оқу әдеттерін қалыптастыруға көмектеседі.
- Балаңызға мектепте оқытылатын нәрсеге қызығушылық танытуға көмектесіңіз.
- Балаңызды не қызықтыратынын анықтаңыз, содан кейін оның қызығушылықтары мен мектепте оқитын пәндері арасында байланыс орнатыңыз. Мысалы, баланың фильмдерге деген сүйіспеншілігін өзіңізге ұнайтын фильм қойылған кітапты беру арқылы кітап оқуға деген құштарлыққа айналдыруға болады.
- Бала мектепте алған білімін үй шаруасына қолдана алатындай кез-келген мүмкіндікті іздеңіз. Мысалы, оған белгілі бір бетті бояу үшін пісіру өнімдерінің қажетті мөлшерін немесе бояудың қажетті мөлшерін есептеуді тапсырыңыз.
- Баланың мектеп өмірінде өзгерістер болған кезде үйде тыныш және тұрақты атмосфераны сақтау үшін ерекше күш салыңыз. Мектептегі алғашқы бірнеше ай, оқу жылының басталуы мен аяқталуы, бастауыш мектептен орта және жоғары мектепке ауысу сияқты оқиғалар баланы күйзеліске ұшыратуы мүмкін. Осы оқиғалар кезінде үй атмосферасындағы үлкен өзгерістерден немесе бұзылулардан аулақ болуға тырысыңыз. Балаңыздың үй өміріндегі тыныштық оған мектептегі мәселелерді тиімді шешуге көмектеседі.
Баланың мектептегі бірінші жылы – ең қиын, бірақ оның аясында әр түрлі кезеңдерді бөлуге болады.
Мұғалімдердің пікірінше, бірінші сынып оқушылары үшін оқуға бейімделудің ең қиын кезеңі – бастауыш, ал бір-екі аптадан кейін бала «бейімделуі керек», мектепке үйренуі керек.
Алайда, оқудың басталуы-бұл жаңа байланыстар, қарым-қатынастар, міндеттер, оқушының жаңа мәртебесі ғана емес, сонымен қатар іс-әрекеттің түбегейлі жаңа шарттары, үлкен физикалық (және ең алдымен статикалық), эмоционалды және психикалық жүктемелер. Мектепте ыңғайлы болу үшін балаға бір апта емес, екі апта қажет емес. Бұл дененің барлық жүйелерінің айтарлықтай кернеуімен байланысты өте ұзақ процесс.
Балалардың мектепке әлеуметтік-психологиялық бейімделуінің ерекшеліктері:
Бірінші сынып оқушыларының психологиялық және физиологиялық бейімделуінің ең қиын кезеңі 4-6, ал әлсірегендерде 8 аптаға дейін (1 қыркүйектен 15 қазанға дейін) жалғасады. Бірінші сынып оқушыларын бақылау олардың мектепке әлеуметтік-психологиялық бейімделуі әр түрлі болатынын көрсетті.
Шартты түрде барлық балалардың бейімделу дәрежесі бойынша үш топқа бөлуге болады.
Балалардың бірінші тобы оқудың алғашқы екі айында мектепке бейімделеді. Сол кезеңде ең өткір физиологиялық бейімделу де өтеді. Бұл балалар жаңа ұжымда салыстырмалы түрде тез үйренеді, достар табады, әрдайым жақсы көңіл-күйге ие, олар сабырлы, мейірімді, мейірімді, құрдастарымен жақсы қарым-қатынаста, тілекпен және көзге көрінбейтін шиеленіссіз мектеп міндеттерін орындайды. Кейде олар балалармен қарым-қатынаста немесе мұғаліммен қарым-қатынаста қиындықтарға тап болады, өйткені оларға мінез-құлықтың барлық ережелерін орындау әлі де қиын; мен үзіліске жүгіргім келеді немесе қоңырауды күтпестен жолдасыммен сөйлескім келеді, бірақ қазан айының соңына қарай қиындықтар әдетте теңестіріледі – бала студент болады.
Баланың қолайлы әлеуметтік-психологиялық бейімделуінің негізгі көрсеткіштері:
* барабар мінез-құлықты қалыптастыру;
* білім алушылармен және мұғаліммен байланыс орнату • * оқу іс-әрекетінің дағдыларын меңгеру.
Балалардың екінші тобы ұзағырақ бейімделуден өтеді, олардың мінез – құлқының мектеп талаптарына сәйкес келмеу кезеңі кешіктіріледі: балалар оқу, мұғаліммен, сыныптастарымен қарым – қатынас жағдайын қабылдай алмайды-олар сабақта ойнай алады немесе жолдасымен қарым-қатынасты анықтай алады, мұғалімнің ескертулеріне немесе олардың реакцияларына жауап бермейді-көз жасы, реніш. Әдетте, бұл балалар оқу бағдарламасын меңгеруде қиындықтарға тап болады. Бірінші жартыжылдықтың соңында ғана бұл оқушылардың реакциясы мектеп пен мұғалімнің талаптарына сәйкес келеді.
Үшінші топ-әлеуметтік-психологиялық бейімделу айтарлықтай қиындықтармен байланысты балалар: жағымсыз мінез-құлық, жағымсыз эмоциялардың күрт көрінісі байқалады. Көбінесе олар оқу бағдарламасын меңгермейді, олар жазуды, оқуды, санауды және т.б. оқытудағы қиындықтармен сипатталады. мұғалімдер, сыныптастар, ата-аналар осындай балаларға шағымданады: олар көбінесе «балаларды ысқылайды», «сабақта жұмыс істеуге кедергі келтіреді», олардың реакцияларын болжау мүмкін емес.
Жинақталған проблемалар күрделі болады.
Бірақ теріс мінез-құлықтың бірдей сыртқы көрінісінің артында әртүрлі себептер болуы мүмкін. Бейімделу арнайы емдеуді қажет ететін балаларда да, нейропсихиатриялық саласы бұзылған балаларда да, қолайсыз әлеуметтік жағдайда өскендерде де қиын. Әлеуметтік-психологиялық бейімделудің бұзылуының себебі оқу проблемалары, үнемі сәтсіздік жағдайы, мұғалім мен ата-аналардың талаптарының жеткіліксіздігі болуы мүмкін. Сонымен қатар, ересектердің наразылығы, сөгіс, жаза жағдайды нашарлатады.
Әлеуметтік-психологиялық бейімделудің бұзылуы қосымша стрессті жеңе алмайтын балаларда да байқалады және олар стресстің тұрақты әсерімен, уақыт шектеулерімен байланысты. «Шамадан тыс жүктелген» балалар өздеріне тән емес өте жылдам қарқынмен жұмыс істеп қана қоймай, үнемі «үлгермеу» қорқынышын сезінеді және нәтижесінде кез – келген жұмыстың сапасын «құрбан етеді».
Қалай болғанда да, жаман мінез – құлық-бұл дабыл сигналы, оқушыны мұқият бақылауға және ата-аналармен бірге мектепке бейімделу қиындықтарының себептерін түсінуге себеп.
Мұндай оқушылар жиі «қабылданбайды». Бұл өз кезегінде наразылық реакциясын тудырады: олар балаларды үзілісте «бұзады», айқайлайды, сабақта өзін нашар ұстайды, ерекшеленуге тырысады. Егер сіз осы мінез – құлықтың себептерін уақытында түсінбесеңіз, бейімделу қиындықтарын түзетпесеңіз, бұл бейімделудің бұзылуына және психикалық денсаулықтың бұзылуына әкелуі мүмкін.
Балалардың мектепке бейімделуінің сәттілігін анықтайтын факторлар
Баланың жүйелі оқытуды бастауға дайындығы. Баланың денесінің жеке мүшелері мен жүйелерінің дамуы сыртқы ортаның әсеріне барабар жауап беру үшін осындай деңгейге жетуі керек. Әйтпесе, бейімделу процесі кешіктіріледі, үлкен шиеленіспен жүреді, өйткені функционалды түрде оқуға дайын емес балалардың өнімділік деңгейі төмен. Жылдың басында «дайын емес» балалардың үштен бірінде: жүрек-қантамыр жүйесінің жүктемесіне қанағаттанарлықсыз реакция, дене салмағының жоғалуы; олар жиі ауырады және сабақты өткізіп жібереді, демек, құрдастарынан артта қалады.
Бейімделудің бұзылуының (бұзылуының) негізгі себептері:
* мұғалімнің, ата-ананың талаптарының жеткіліксіздігі;
* стресс уақыт шектеулері;
* шамадан тыс жүктеме (эмоционалды, интеллектуалды және физикалық);
* бағдарламалардың, әдістемелердің, технологиялардың жас және жеке мүмкіндіктерге сәйкес келмеуі;
* оқу және сабақтан тыс сабақтардың режимі мен ұйымдастырылуын бұзу;
* психикалық және физикалық денсаулықтың бұзылуы;
* процестің шарттары мен талаптарына психологиялық және функционалдық дайындықсыздық
оқыту.
Баланың денсаулық жағдайы мектепке бейімделудің ұзақтығы мен сәттілігіне ғана емес, сонымен қатар одан әрі оқу процесіне де әсер ететін негізгі факторлардың бірі болып табылады. Дені сау балалар оңай бейімделеді, әлдеқайда ауыр-жиі ауыратын балалар және созылмалы аурулары бар балалар өтелген күйде. Олардың көпшілігінде мектептің басында жүйке-психикалық ауытқулардың пайда болуымен бірге денсаулық жағдайының нашарлауы байқалады.
Баланың оқуға дайындығы мен денсаулық жағдайы тез өзгермейтін факторлар болып табылады. Дегенмен, барлық балалардың, әсіресе «дайын емес» және әлсіреген балалардың мектепке бейімделуін айтарлықтай жеңілдетуге болады және бұл көбінесе мұғалім мен ата-анаға байланысты. Ол үшін оқу сабақтарын ұйымдастыру режимі мен шарттары, оқу және оқудан тыс жүктеме, оқыту әдістері, оқу бағдарламаларының мазмұны мен қанықтылығы балалардың жас ерекшеліктеріне сәйкес келуі қажет.
Сондай-ақ, мұғалім әр сабақ, оқу күні, апта және оқу жылы бойына оқушы денесінің функционалдық ерекшеліктерін біліп, ескеруі керек, білім беру процесін жүктеменің қарқындылығы мен ең қиын материалды балаларда күш көп болатын кезеңде өзгертуге болатындай етіп құру қажет.
Біз әлеуметтік-психологиялық және физиологиялық бейімделу кезеңдерін және балалардың мінез-құлқы мен іс-әрекетіндегі негізгі мәселелерді бөліп көрсетеміз (кесте).
Бейімделу қиындықтары бар кейбір балаларда бұл проблемалар оқудың алғашқы күндерінен бастап байқалуы мүмкін, ал басқаларында кейінірек пайда болуы мүмкін, ал кейбір балаларда – ең қиын кезеңде – үшінші тоқсанның ортасында (ақпанда).
Шаршаудың және өнімділіктің төмендеуінің келесі кезеңі – екінші тоқсанның соңы-шамамен 20 желтоқсаннан бастап. Жылдың басында мектепте үлкен проблемалары болмаса да, көптеген балалар бұрын олар үшін қиын емес тапсырмаларды орындауды тоқтатады, олар шашыраңқы, ұқыпсыз болады. Ата-аналар баланың қобалжығанына, көңіл-күйіне шағымданады, ұзақ ұйықтамайды, мазасыз ұйықтайды. Мұның бәрі балалардың жүйке-психикалық денсаулығының бұзылуын көрсетеді.
Бірінші оқу жылындағы тағы бір қиын кезең-үшінші тоқсанның ортасы. Осы уақытта мектептегі барлық қиындықтар да күшейе түседі. Ақпан айында Бірінші сынып оқушылары үшін қосымша демалыс ұйымдастырылуы кездейсоқ емес. Оқу жылының осы кезеңінде оқу жүктемесін азайту керек, жаңа және күрделі материал бермеу керек, бірақ «тоқтап, артқа қарау» керек, білімдегі олқылықтарды көру керек. Тыныш режим мен жұмсақ жүктемелер осы қиын кезеңді жеңуге көмектеседі.
